Arias Giraldo, Juan DavidChará Balanta, Julián AndrésSaldarriaga Jaramillo, ValentinaQuiñonez, Erik Jhoan2024-06-062024-06-062023http://hdl.handle.net/20.500.12993/4396ilustraciones, gráficos, tablasLa estructura educativa en lo que se refiere a la educación incluyente debe tener una real transformación en la pedagogía que se utiliza en el ámbito educativo con las personas que tienen discapacidad y con la expedición del Decreto 1421 de 2017 en Colombia, se buscó socializar su reglamentación y brindar orientación y herramientas que ayuden a la población con discapacidad. La garantía del derecho a la educación inclusiva debe facilitar y suministrar los apoyos y ajustes necesarios con los que una persona con discapacidad pueda acceder, permanecer y recibir una educación de calidad en iguales condiciones que las personas que no presentan ninguna discapacidad. Para la Unidad Central del Valle del Cauca, es muy importante que se trabaje con el Plan Individual de Ajustes Razonables -PIAR, dado que son acciones, estrategias, apoyos, recursos modificaciones, adecuaciones en la gestión universitaria, para que independientemente se puedan gestionar y mejorar las necesidades específicas de cada estudiante y se pueda garantizar el desarrollo, aprendizaje y participación de los estudiantes con discapacidad para que tengan una autonomía en su entorno, garantizando sus oportunidades y derechos, sin discriminación ni exclusiones. Estos ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales según lo necesite cada estudiante y así recibir la educación a que tienen derecho.Introducción / 1. Título / 2. Planteamiento del problema / 2.1 Descripción del problema / 2.2 Formulación del problema / 3. Objetivos / 3.1 Objetivo general / 3.2 Objetivos específicos / 4. Justificación 5. Marco referencial / 5.1 Antecedentes / 5.2 Marco teórico / 5.2.1 Teorías acerca de la educación inclusiva 5.3 Marco conceptual / 5.4 Marco legal / 5.5 Marco contextual / 6. Metodología / 6.1 Tipo de investigación / 6.2 Población y muestra / 6.2.1 Área de estudio / 6.2.2 Población y muestra / 6.3 Técnicas para obtener la información / 6.3.1 Información primaria / 6.3.2 Información secundaria / 7. Resultados y análisis / 7.1 Metodologías del Gobierno Nacional para la implementación de la educación inclusiva de las personas con discapacidades según el Decreto 1421 de 2017 / 7.1.1 Características de la educación inclusiva / 7.1.2 Principios que rigen y promueven la política de educación superior inclusiva en el país / 7.1.3 Sistema educativo incluyente / 7.1.4 Herramienta Índice de Inclusión para Educación Superior (INES) / 7.1.5 Aplicación de parte del Ministerio de la Educación del Índice de Inclusión para Educación Superior (INES), indicadores / 7.1.6 Implementación del Decreto 1421 de 2017 en el marco de la educación inclusiva por medio de orientaciones a acceso, permanencia y calidad / 7.2 Eficacia de la inclusión en la Unidad Central del Valle del Cauca – Facultad de Ciencias Jurídicas y Humanísticas en el municipio de Tuluá a partir de las regulaciones del Decreto 1421 de 2017 / 7.2.1 Cifras de personas con discapacidad en Colombia, Valle del Cauca, Tuluá y la Unidad Central del Valle del Cauca / 7.2.2 Análisis cualitativo de las entrevistas realizadas a seis estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas / 7.3 Estudio de la jurisprudencia acerca de las personas con discapacidad – algunas sentencias 78 8. Conclusiones / 9. Bibliografía /PDF108 páginasapplication/pdfspaDerechos reservados - Unidad Central del Valle del Caucahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0bachelor thesisAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccessInstname:Unidad Central del Valle del Caucareponame:Repositorio Institucional Unidad Central del Valle del Caucarepourl:https://repositorio.uceva.edu.co/Abierto (Texto Completo)Persona con discapacidadPlan individual de ajustes razonablesExclusiónDiscriminaciónAprendizajehttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación incluyente