Mina Gómez, Paola AndreaCaicedo Saldaña, HeberthSerna Giraldo, Juan PabloMejia Delgadillo, AndrésPáez Vélez, JulianaVélez Arias, María EugeniaGulloso Pedrozo, Leonelde los Ríos Giraldo, Jorge EnriqueRendón Mesa, Paula AndreaVanegas Vasco, María DenisOsorio Trujillo, John MarioCabezas Burbano, Luisa FernandaTorres Montealban, JonásAcebo Gutiérrez, JaquelineRodríguez Gallegos, RuthLozada Das Dores, Ángel JoséWeyerstall, Walter MarioPlaza Gálvez. Luís FernandoComite Editorial UCEVAPerdómo Gómez, Hernando2024-07-292024-07-292023Pensamiento Crítico en la Educación Superior. Plaza Gálvez, Luis Fernando. Tuluá: Editorial UCEVA, 2023, 265 p. ISBN (on line): 978-628- 7560-22-2978-628-7560-35-2http://hdl.handle.net/20.500.12993/4666El pensamiento crítico en la actualidad no solamente se ha convertido en una necesidad enla toma de decisiones, sino que no se puede prescindir de él si se desea tener éxito en lasdiferentes tareas humanas. Es por este motivo que en el ámbito académico la mirada de muchos educadores esté focalizada en desarrollar en los estudiantes la capacidad de discernir para la toma correcta de acciones que coadyuven al éxito en todas las áreas del saber. Gardner (2005) en su libro “Las cinco mentes del futuro”, señala a la mente sintética como aquella que puede ayudar a tomar la mejor dirección ante un proyecto o dilema y cuyo desarrollo será indispensable en el siglo XXI. El pensamiento sintético implica para él variosprocesos mentales que implican la inducción, la deducción, el análisis para llegar a la síntesis. ¿Pero, por qué es tan importante el desarrollo del pensamiento crítico? A manera de analogía, si partimos de un acto sencillo como es el vestirse y en el que sólo se dispone deunas cuantas prendas en el armario, las alternativas se limitan y la selección será relativamente fácil (se viste lo que hay). Sin embargo, en otro caso hipotético al abrir otro armario con múltiples posibilidades de vestimenta, se tienen que seleccionar las mejores prendas de acuerdo con factores diversos como son: el tipo de evento, el clima, la talla, la compañía, etcétera. Si trasladamos este símil, a la vida cotidiana y ante un problema a resolver, tanto el estudiante, como el docente, el ama de casa, el obrero, el patrón o cualquier individuo, se encuentran todos ante una gran posibilidad de opciones en las que el pensamiento crítico les puede orientar hacía la mejor elección considerando dichos factores. Es incuestionable que, para la toma de decisiones se requiere de información, sin embargo,actualmente, la cantidad de información existente es tan abrumadora que se requiere de una capacidad de análisis, de síntesis y de entrenamiento ser más asertivos en cualquier proyecto. Es así que, este libro, desde una mirada académica 4 y profesional responde de manera muy acertada a la necesidad de aportar constructos que enriquecen el pensamientocrítico y cómo desarrollarlo. En este tenor, se presentan alternativas para medir el pensamiento crítico, mediante metodologías bien definidas y estandarizadas. Se analizan las diferentes formas de pensamiento que se requieren para estimular el pensamiento crítico en medicina y enfermería (lo que se puede generalizar a las ciencias de la salud). En las áreas del derecho, también se hacen aportaciones relevantes apoyándose en el Modelo Argumentalde Toulmin, a fin de llegar a la dictaminación de casos basados en evidencias múltiples, locual es una herramienta de gran utilidad ante el imperativo de tomar decisiones acertadas en el ámbito jurídico para jueces y magistrados. Este documento, también incursiona en el mundo de las matemáticas enfatizando que, es ineludible la aplicación del pensamiento crítico para resolución de problemas que posteriormente se trasladan a la realidad de la Física, la Química y en sí las ciencias de los materiales. Esto mismo, coadyuba a la formación de ingenieros sin cuyo pensamiento crítico no se podría concebir dicha profesión. De acuerdo con los autores de este libro: “La Física, la cual se utiliza para evaluar argumentos y teorías, identificar problemas y soluciones” no podría existir sin este tipo de pensamiento. Sumado a lo anterior, también, se encuentra una disertación filosófica acerca de la relación existente entre la tecnología, la ingeniería y el pensamiento crítico, lo cual orienta a profundizar en dichos términos y su trascendencia para la fundamentación de este modo de pensar. Consecuentemente invito al lector o lectora a dar un vistazo por cada capítulo y fortalecer su propio pensamiento crítico.Prólogo / Introducción / PARTE I. APORTE HUMANISTA / 1. Pensamiento crítico en la educación / Resumen / Abstract / Introducción / 1.1 El pensamiento crítico y su importancia en la educación superior / 1.1.1 Características intelectuales esenciales / 1.1.2 Disposiciones motivacionales / 1.1.3 Perspectivas y desafíos del pensamiento crítico en la educación superior / 1.2 Método e instrumentos / 1.3 Análisis y discusión de resultados / 1.4 Conclusiones / Referencias / 2. Un pensamiento crítico sobre las experiencias emocionales de comprensión / Resumen / Abstract / Introducción / 2.1 La comprensión como experiencia / 2.2 La naturaleza emocional de las experiencias de comprensión / 2.3 Un pensamiento crítico sobre nuestras experiencias de comprensión / 2.3.1 Inatención: no mirar / 2.3.2 Incapacidad: no ver cuando miramos / 2.3.3 Distorsión: ver mal / 2.3.4 Quietud: no disponernos para responder / 2.4 A modo de cierre / Referencias / 3. Pensamiento crítico, argumentación y razonamiento clínico en la salud / Resumen / Abstract / Introducción / 3.1 Pensamiento crítico, razonamiento clínico y argumentación / 3.1.1 Pensamiento crítico / 3.1.2 Habilidades de pensamiento crítico / 3.2 Razonamiento clínico / 3.3 Argumentación / 3.4 Pensamiento crítico y profesional de médicos y enfermeras / 3.4.1 Ciencias básicas biomédicas / 3.4.2 Ciencias clínicas / 3.4.3 Humanísticas / 3.4.4 La investigación / 3.5 Método clínico en medicina / 3.6 Proceso enfermero, fundamento en el razonamiento clínico / 3.7 Asignatura de ética en Enfermería / 3.8 Asignatura de cuidados generales / 3.9 Asignatura: Cuidados de la gestante / 3.10 Retos profesionales / 3.11 Conclusiones / Referencias / 4. La estructura argumentativa de Toulmin y el pensamiento crítico / Resumen / Abstract / Introducción / 4.1 El pensamiento crítico (PC) / 4.2 El modelo argumentativo de TOULMIN (MAT) / 4.3 Correspondencia entre MAT y PC / 4.4 Conclusiones / Referencias / 5. Pensamiento crítico en maestros de matemáticas / Resumen / Abstract / Introducción / 5.1 Interdisciplinariedad y pensamiento crítico / 5.2 ¿Qué significa la interdisciplinariedad para la constitución de mi ser de maestro de matemáticas? / 5.3 La abducción, una posibilidad en la interdisciplinariedad / 5.4 La lectura crítica en el desarrollo del pensamiento crítico / 5.5 ¿Cómo se puede entender el pensamiento crítico en contextos interdisciplinarios? / Elementos del pensamiento crítico / Criterios para evaluar los razonamientos / 5.6 Pensamiento crítico en la educación matemática / 5.7 ¿Por qué el pensamiento crítico se vincula a la educación matemática? / 5.8 ¿Qué requiere el profesor de matemáticas para desarrollar el pensamiento crítico? / 5.9 El desarrollo del pensamiento crítico en procesos de la actividad matemática / 5.10 Metodología / 5.11 Resultados / 5.12 Oportunidades / 5.13 Reformulaciones / 5.14 Acciones conscientes / 5.15 Conclusiones / Referencias / PARTE II. APORTE TÉCNICO / 6. Propuesta de enseñanza del pensamiento crítico en la ingeniería / Resumen / Abstract / Introducción / 6.1 Estrategias para buscar un pensador crítico en ingeniería / 6.1.1 Estrategia didáctica / 6.1.2 Estrategia curricular / 6.1.3 Estrategia cognitiva / 6.2 Proyectos de intervención en Ingeniería, bajo el PC / 6.3 RP de ingeniería bajo PC / 6.4 El PC desde contextos internacionales al formar ingenieros / 6.5 Conclusiones / Referencias / 7. Formando pensamiento crítico desde la física para la ingeniería / Resumen / Abstract / Introducción / 7.1 La Física en la Ingeniería / 7.1.1 Aproximación al pensamiento crítico / 7.1.2 Pensamiento crítico en el entorno del aula / 7.1.3 Volviendo a ser niños / 7.2 Experiencia 1: Unidad Central del Valle del Cauca, Colombia / 7.2.1 Fase curricular / 7.2.2 Fase didáctica-interactiva / 7.2.3 Fase cognitiva / 7.2.4 Fase de comunicación / 7.2.5 Fase reflexiva / 7.3 Experiencia 2: Universidad Autónoma Chapingo, México / 7.3.1 Etapa inicial: Reestructuración curricular / 7.3.2 Etapa integración. Interdisciplinaria docente / 7.3.3 Etapa de recolección de datos. Informática física / 7.3.4 Etapa de implementación. Manufactura de prototipos / 7.4 Conclusiones / Referencias / 8. La modelación matemática y el pensamiento crítico en futuros ingenieros / Resumen / Abstract / Introducción / 8.1 La modelación Matemática como estrategia / 8.2 Modelación matemática / 8.3 Pensamiento crítico / 8.4 Marco contextual / 8.5 Propuesta metodológica del estudio / 8.5.1 Validación de la prueba de Cornell / 8.5.2 Aplicación de la prueba de pensamiento crítico de Cornell / 8.6 Resultados / 8.6.1 Comparación de medianas del grupo experimental y de control / 8.6.2 Comparación de las medianas del grupo experimental / 8.6.3 Comparación de las medianas del grupo control / 8.6.4 Comparación de post pruebas entre grupo experimental y de control / 8.7 Conclusiones / Referencias / 9. Pensamiento crítico y tecnología / Resumen / Abstract / Introducción / 9.1 Tecnología / 9.1.1 Tecnología: muchedumbre de dispositivos / 9.1.2 Tecnología y conocimiento / 9.2 Ingeniería para los fines / 9.3 Formación cultural / 9.3.1 Diversidad cultural / 9.3.2 Ingeniería y arte / 9.3.3 Tecnología: expresión cultural / 9.4 Pensamiento crítico / 9.4.1 Pensamiento crítico e ingeniería / 9.4.2 Pensamiento crítico y tecnología / 9.5 Un hogar de tres / 9.6 Conclusiones / Referencias / Comentarios Finales / Semblanza de los autoresPDF290 págnasapplication/pdfspaDerechos reservados - Unidad Central del Valle del Cauca370.7:Educación::Educación, Investigación370.7:Educación, investigación, temas relacionadosbookinfo:eu-repo/semantics/openAccessAbierto (Texto Completo)Educación popularEstratégias pedagógicasDerechos humanosEducación superiorPensamiento críticohttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2978-628-7560-22-2