Lizcano Acevedo, Luis MauricioMurillo Molina, Juan Camilo2021-06-252021-06-252018http://hdl.handle.net/20.500.12993/1211ilustraciones, gráficos, tablasThe present work sought to determine the incidence of a didactic sequence based on the use of metacognitive strategies in the strengthening of the literal comprehension of texts in English according to Barret's taxonomy. Initially, the simulated test of the KET exam of the University of Cambridge was applied to 26 students of grade 8, belonging to the Bilingüe Hispanoamericano school, to determine their competence in the literal comprehension of the texts, with which a low level was observed in some of students in both their current reading competence. Therefore, the researcher observed 9 activities within the classroom during the second period of this year. In relation to the above, the students formed a series of reading activities; Based on various strategies, metacognitive, such as the formulation of predictions, questioning, tracking vocabulary among others. During the course of the pedagogical sessions, the development of the workshops and the feedback of these activities. Throughout this process, the researcher assessed the reading comprehension of the students through observation grids and field journalsEl presente trabajo buscó determinar la incidencia de una secuencia didáctica basada en el uso de estrategias metacognitivas en el fortalecimiento de la comprensión literal de textos en inglés según la taxonomía de Barret. Inicialmente, se aplicó la prueba simulada del examen KET de la universidad de Cambridge a 26 estudiantes del grado 8, pertenecientes al colegio Bilingüe Hispanoamericano, para determinar su competencia en comprensión literal de textos, con la cual se presenció un nivel bajo en algunos de los estudiantes en tanto a su competencia de lectura actual. Por lo tanto, el investigador estableció 9 intervenciones dentro del aula de clase durante el segundo periodo del presente año. Con relación a lo anterior, los estudiantes realizaron una serie de actividades de lectura; basadas en diversas estrategias metacognitivas como lo son la formulación de predicciones, planteamiento de preguntas, rastreo de vocabulario entre otras. Durante el transcurso de las sesiones pedagógicas, los estudiantes debían hacer uso permanente del inglés, para la realización de las lecturas, el desarrollo de los talleres planteados y la retroalimentación de dichas actividades. Durante todo este proceso el investigador valoró por medio de rejillas de observación y diarios de campo la comprensión lectora de los estudiantes132 Páginasapplication/pdfspaDerechos reservados - Unidad Central del Valle del Caucahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Trabajo de grado - PregradoAttribution-NonCommercial 4.0 Internationalinfo:eu-repo/semantics/openAccessInstname:Unidad Central del Valle del CaucaRepositorio Institucional Unidad Central del Valle del Caucarepourl:https://repositorio.uceva.edu.co/Metacognitive strategiesReadingLiteral comprehensionBarret taxonomyDidactic sequenceEstrategias metacognitivasLecturaComprensión literalTaxonomía de BarretSecuencia didácticahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2