Aplicación de tecnologías 4.0 (App) en el diseño de una herramienta didáctica para la enseñanza de la asignatura de filosofía para estudiantes del grado 11-4 de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Sarmiento Lora del municipio de Tuluá Valle del año 2024

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dc.contributor.advisorSalcedo Mosquera, Julián David
dc.contributor.authorGaleano Orrego, Holmes Alejandro
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001504837spa
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-1600-5060spa
dc.contributor.otherRomero Sánchez, Alexander
dc.coverage.cityTuluáspa
dc.coverage.spatialTuluá, Valle del Cauca, Colombiaspa
dc.date.accessioned2025-01-27T21:06:08Z
dc.date.available2025-01-27T21:06:08Z
dc.date.issued2025
dc.descriptionilustraciones, gráficos, tablasspa
dc.description.abstractEste trabajo propone diseñar una herramienta didáctica basada en tecnologías 4.0 (App) para la enseñanza de la filosofía en estudiantes de grado 11-4 de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Sarmiento Lora, en Tuluá, Valle del año 2024, La propuesta se fundamenta en la necesidad de desarrollar competencias de pensamiento complejo y habilidades para la resolución de problemas, promoviendo un aprendizaje significativo y aplicable en distintos contextos sociales. La investigación, de carácter cualitativo y enfoque fenomenológico, utiliza métodos como la observación participante, entrevistas y cuestionarios para explorar la percepción de los estudiantes y enriquecer el diseño de la herramienta. Los resultados destacan que esta herramienta permite un aprendizaje más accesible y atractivo, ofreciendo contenido adaptado a diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje. Además, facilita la conexión entre pensamientos filosóficos antiguos y problemáticas contemporáneas, contextualizando la filosofía en la vida cotidiana y promoviendo un enfoque integral y cooperativo. En las conclusiones, se señala que la enseñanza actual prioriza la memorización sobre el pensamiento crítico, generando estudiantes que no desarrollan plenamente sus habilidades comunicativas y argumentativas. La incorporación de tecnologías en la educación, sin abandonar los beneficios de los métodos tradicionales, puede transformar el aula en un espacio dinámico donde los estudiantes desarrollen habilidades críticas, analíticas y reflexivas. Finalmente, se plantea que enseñar filosofía no solo debe enfocarse en la teoría, sino que debe invitar a los estudiantes a desarrollar su identidad y pensamiento propio en un entorno que les permita cuestionar y comprender el mundo que los rodea.spa
dc.description.abstractenglishThis work proposes to design a didactic tool based on 4.0 technologies (App) for the teaching of philosophy in students of grade 11-4 of the Institution Educative Técnico Industrial Carlos Sarmiento Lora, in Tuluá, Valle in the year 2024, The proposal is based on the need to develop complex thinking competencies and problem-solving skills, promoting meaningful learning and applicable in different social contexts. The research, of a qualitative nature and phenomenological approach, uses methods such as participant observation, interviews and questionnaires to explore the students' perception and enrich the design of the tool. The results highlight that this tool allows for more accessible and engaging learning, offering content adapted to different types of intelligence and learning styles. In addition, it facilitates the connection between ancient philosophical thoughts and contemporary issues, contextualizing philosophy in everyday life and promoting a comprehensive and cooperative approach. In the conclusions, it is pointed out that current teaching prioritizes memorization over critical thinking, generating students who do not fully develop their communicative and argumentative skills. The incorporation of technologies in education, without abandoning the benefits of traditional methods, can transform the classroom into a dynamic space where students develop critical, analytical and reflective skills. Finally, it is proposed that teaching philosophy should not only focus on theory, but should invite students to develop their own identity and thinking in an environment that allows them to question and understand the world around them.eng
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado (a) en Ciencias Socialesspa
dc.description.methodsEducación Pedagogía Y Didácticaspa
dc.description.methodsPrácticas pedagógicas y evaluativasspa
dc.description.tableofcontents1 Introducción / 2 Antecedentes / 2. 1Estrategias didácticas / 2.2 Enseñanza de la filosofía / 2.3 Tecnologías 4.0 / 3 Problema de investigación / 3. 1Planteamiento del problema / 3.2 Pregunta de investigación / 3.3 Delimitación / 3.1.3 De alcance / 3.2.3 De tiempo / 3.3.3 De espacio / 4 Objetivos / 4.1 General / 4.2 Específicos / 5 Justificación / 5.1 Justificación Práctica / 5.2 Justificación Teórica / 5.3 Justificación metodológica / 6 Marco Referencial / 6.1 Marco teórico / 6.1.1 Teoría de las inteligencias múltiples / 6.2.1 Teoría educación liberadora / 6.3.1 Teoría del aprendizaje por competencias / 6.4.1 Teoría educativa “Cultivar la humanidad: Una defensa clásica de la reforma de la educación liberal” / 6.5.1 Teoría Filosófica “"La vida cotidiana y la cultura moderna" / 6.6.1 Teoría del humanismo ético / 6.7.1 Teoría ética del rostro del otro / 6.8.1 Teoría de ética del discurso / 6.9.1 Teoría del construccionismo / 6.10.1 Teoría del Conectivismo / 6.11.1 Teoría sociedad del rendimiento / 6.2 Marco histórico / 6.1.2 Historia de la Institución Educativa / 6.2.2 Inicios de la filosofía / 6.3 Marco Conceptual / 6.4 Referentes Legales / 7 Marco Metodológico / 7.1 Tipo de investigación / 7.2 Método de investigación / 7.3 Enfoque / 7.4 Técnicas y fuentes para la recolección de información / 7.1.4 Encuesta / 7.2.4 Cuestionario / 7.3.4 Entrevista semiestructurada / 7.4.4 Observación participante / 7.5.4 Fuentes de recolección / 7.5 Procedimiento metodológico / 7.1.5 Objetivo Específico 1 / 7.2.5 Objetivo Específico 2 / 7.3.5 Objetivo Específico 3 / 7.4.5 Objetivo Específico 4 / 8 Descripción y análisis de resultados / 8.1 Capítulo 1: Caracterización estudiantil / 8.1.1 Grupo 1: ¿Quién es el estudiante? / 8.2.1 Grupo 2: Contexto Familiar / 8.3.1 Grupo 3: Estudiante y la educación. / 8.2 Capítulo 2: Reconocimiento de saberes / 8.1.2 Pregunta 1: ¿Qué significa la palabra Filosofía? / 8.2.2 Pregunta 2: ¿Dónde se origina la Filosofía? / 8.3.2 Pregunta 3: Mencione al menos 2 presocráticos / 8.4.2 Pregunta 4: ¿Qué significa la palabra Logos? / 8.5.2 Pregunta 5: Explique algún tipo de método filosófico. / 8.6.2 Pregunta 6: Mencione por lo menos 1 filósofo por cada etapa de la historia (Antigua, medieval, moderna y contemporánea) / 8.7.2 Pregunta 7: ¿De qué trataba la alegoría de la caverna de Platón? / 8.8.2 Pregunta 8: Mencione al menos dos ramas de la filosofía / 8.9.2 Pregunta 9: Para usted, ¿qué es el conocimiento? Escriba una breve síntesis / 8.10.2 Pregunta 10: Escriba una reflexión sobre para qué sirve la filosofía. / 8.11.2 Conclusiones / 8.3 Capítulo 3 / 8.1.3 ¿De qué manera las tecnologías mejorarían tu comprensión de conceptos filosóficos? / 8.2.3 ¿En qué medida pueden las tecnologías facilitar tu proceso de aprendizaje? / 8.3.3 ¿Dentro del acto educativo qué herramientas tecnológicas logras identificar? / 8.4.3 ¿Cómo pueden las tecnologías adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje y habilidades individuales de cada estudiante? / 8.5.3 ¿Qué impacto tendría el uso de tecnologías en la capacidad para desarrollar habilidades críticas y analíticas en el estudio de la filosofía? / 8.6.3 ¿Qué recursos específicos, como aplicaciones, plataformas en línea o herramientas interactivas, le gustarían para mejorar su proceso de aprendizaje? / 8.7.3 ¿Para usted qué es Tecnologías de la Información y la Comunicación? / 8.8.3 ¿Considera usted que se emplearon las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Filosofía en el grado décimo? / 8.9.3 ¿Cree oportuno implementar didácticas orientadas con las TIC para la adquisición de su conocimiento en la asignatura de filosofía? / 8.10.3 ¿Cree usted que utiliza las tecnologías de manera óptima en su proceso de aprendizaje? / 8.11.3 Conclusiones del capítulo / 8.4 Capítulo 4: Comprensión de la incidencia de las tecnologías / 8.1.4 Correlacionar cómo se comportan los estudiantes con una enseñanza tradicional / 8.2.4 Comparar cómo influye el acto educativo con la herramienta didáctica / 8.3.4 Establecer si la implementación de la herramienta didáctica es beneficiosa / 9 Análisis y discusión / 10 Diseño de la herramienta didáctica para la enseñanza de la asignatura de filosofía / 10.1 Criterios de elaboración / 10.1.1 Filosofía – Lecciones: / 10.2.1 Filosofía Máster Teoría y Quiz / 10.3.1 Términos filosóficos / 10.4.1 Duolingo / 10.5.1 Instagram / 10.2 Descripción de la herramienta / 10.3 Aplicaciones y beneficios del uso de la herramienta / 11 Conclusiones / 12 Recomendaciones / 13 Bibliografía / 14 Apéndices /spa
dc.formatPDFspa
dc.format.extent244 páginasspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameInstname:Unidad Central del Valle del Caucaspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Unidad Central del Valle del Caucaspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.uceva.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12993/4808
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias de la Educaciónspa
dc.publisher.programLicenciatura en Ciencias Socialesspa
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